天蕾蒙特梭利

每每有家长来园参观时，不禁会问什么是“蒙特梭利混龄教学”？

混龄教学有哪些特色？

混龄班有些是大孩子，是否会欺负小的小朋友呢？

混龄教学大的孩子在学习时会不会被耽误？等等问题。

在蒙特梭利教室采混龄教学，混龄的班级里有两岁至六岁的孩子，孩子在同一个班组个小型的社会，并提供同侪互动学习的机会，也强调年长的孩子可以自发地去帮助较年幼的孩子。例如：小组的小元在工作时选择数棒与长棒，他想把数棒和长棒组合创作不同的变化，但在创作的过程中总是无法组合变化他想变化的构思，正在旁边工作的小昕是大组的孩子，主动询问：这个工作我有做过，我可以帮你吗？对于主动协助的小昕将地毯上的数棒与长棒依序从长短重新排列组合，小昕将数棒和长棒依序和一层一层的往上叠高，当她在排列时优雅又熟练的运用让在旁的小元全神贯注在旁观察半专注的学习。在同伴的协助下小元完成用数棒与长棒叠塔的工作，孩子们从工作中学习的有爱，彼此也增进友谊与尊重，这也就是蒙特梭利所说的：“社会化行为的学习”。

蒙特梭利博士发现，孩子适时的给予帮助的这种来自于本性，当小昕重复在练习操作数棒与长棒时，她必须将自己脑中所存的有限知识再加以分析重组，她的协助也使她的思考组织能力也更为精进。

混龄的好处无形中让年长孩子与年幼孩子之间有一种沟通与和谐的状况，年长孩子照顾年幼孩子，年幼孩子敬佩年长孩子，这种浓厚气氛的表现真令人感动。

记得某天有位妈妈带女儿来园参观，我将他带领到教室正想依序的介绍环境时，当时教室里只有好好，此时他正在操作磁铁建构的工作，他专注的眼神没有离开手上的工作，虽有突来的访客，好好仿佛对周遭的人事物若无其事依然的操作教具，他将磁铁智力构建，从平面开始组合渐近似的变化成立体，当完成的时候，好好的脸上露出成功的喜悦和满足感。在旁观察的妈妈非常讶异，随口说道：这位小弟弟好神奇哦！会把平面的磁铁建构变成立体的，这个东西我家也有，但我女儿就是不会操作，只会做简单的磁铁连接，更不会变化。于是我当媒介请好好教这位妈妈的女儿，好好很热诚的再示范一次与这位孩子分享他的喜悦及成就感，孩子的互动活动中进行内化再协调的表现，彼此均获得灵感及欣喜。

从好好的经验中我们了解“蒙特梭利混龄教学”是在满足每一位孩子因个别发展而产生的个别需求，不只是满足大的孩子带小朋友学习，连小的孩子也可和大的孩子分享学习，这就是混龄教学对孩子最优势的好处。所以在混龄教学里也提供以下几项好处：

1．
家庭功能：透过教室的小社会，类化家中兄弟姐妹的关系，发展出非正式家族的社会化关系及增进个人的学习能力。

2．
社会的适应功能：由于教室的组织形态，维系团体生活的最佳模式，从年龄大的孩子与年龄小的孩子互动学习社会适应的能力，并从观察，沟通到合作造就彼此之间的友谊。

3．
幼儿同侪互动能力：在学习各项工作中更能提供同侪互动的学习机会，也给予孩子相互模仿及帮助别人的学习态度，让孩子们能获得更多的同侪互动学习的经验。

混龄教学大的孩子在学习时会不会被耽误呢？家长都担心，如大的孩子去教小的孩子，那么他自己的学习是否会受到影响。如此，我们依序的分析孩子在班级里主动去帮助别人时并没有损害到自己的自由，当然他的进步的速度也并未受到阻碍。反而是：第一、他并不是一直都在教别人，他的学习同样的在进步；第二、当他教别人时他更了解已知的部分，甚至比以前理解得更好；第三、从反复练习的过程中，滚瓜烂熟之后熟能生巧，又会创造出另一个奇迹。这是孩子进行内化达到认知整合的过程，而我们成人在长达十多年的机械式教学中，几乎皆已失去了这个精神胚胎所赋予我们的富贵财富。

蒙特梭利博士将不同年龄的孩子混合在一个班级里，是在满足每一位孩子因个别发展而产生的个别需求方面，混龄教学的灵敏度要比传统的分龄班要高出很多。同一位孩子，也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在别一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当，但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化。因此，也只有在混龄教学的架构下，孩子会依照自己的速度进步，独立地工作或是寻求同伴的合作，他也学习到如何善用和别人分享、合作及相互尊重的机会。

这也是我们的成长道路上最欠缺，孩子目前最需要的。不要再让我们的孩子失去他与生具来便已拥有的才能。