美吉姆重庆

美国斯坦福实验：“表扬孩子”与“鼓励孩子”差别到底有多大！

斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

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随后，孩子们参加第二轮拼图测试。

有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。

结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?

德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

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接下来又进行了第三轮测试。

这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。

那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。

他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。

那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。

德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。

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她解释说：

鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。
这样，当他们面对失败时，往往束手无策。

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表扬不但无效，还有消极影响

菲尔茨博士等人在《0-8岁儿童纪律教育》更是这样说：“表扬不仅不会增加可取的行为，而且事实上，它甚至会对（孩子）自尊产生消极影响”。

因为当我们表扬孩子，“你真棒”、“我为你感到骄傲”时，我们正在将自己塑造成一个权威人物，“上帝”的模样，这个权威人物知道什么是正确的、什么才是最好的，同时也在暗示我们比孩子更有资格评价他们的表现。

而我们传达的这些信息会使孩子慢慢形成依赖他人来告诉自己有没有做对的习惯。久而久之，他们将失去自主判断的主动性和独立性，进而降低了自我尊重的意识和能力。

《无条件养育》一书的作者，美国著名作家和教育讲师阿尔菲·科恩曾专门撰文列举禁止说“干得好Good Job!”的五大理由。

• 操纵孩子。我们表扬孩子时，存在利用孩子对我们的依赖性的意图。孩子会为了得到我们的表扬，而选择服从我们的安排或者命令。北爱荷华大学的教育学教授Rheta DeVries称表扬为“糖衣包裹下的控制”。
• 制造表扬“瘾君子”。和菲尔茨博士等人的观点相似，表扬会增加孩子对我们的依赖性。我们越表扬他，他就越需要外界的表扬来证明自己，直到成年依然如此。
• 偷走孩子的乐趣。当孩子学到新本领、取得新成就时，他有权利高兴，也有权利决定什么时候高兴。当我们对他说“干得好”，实际上破坏了他的决定权。尽管是正向的判断，但在孩子眼里，它终究是来自别人的判断，剥夺了他的自主权。
• 降低孩子的兴趣。有研究发现，当孩子因为主动分享被频繁表扬时，他们反而会失去再次分享的兴趣。因为他们的注意力被吸引到如何得到大人的表扬上了。
• 影响孩子的后续表现。研究发现，因上一次创造性完成任务被表扬的孩子，在下一次执行任务时，表现会变差。一部分原因可能是表扬造成的压力，一部分原因可能是他们的兴趣降低了，还可能因为他们不想承担风险，一心想着维持之前好的评价。